Tres factores clave: edad, acompa\u00f1amiento y uso<\/strong><\/h4>\nUn primer punto de debate tiene que ver con el\u00a0tiempo de exposici\u00f3n<\/b>\u00a0a las pantallas: el borrador de las normas que la Administraci\u00f3n del Ciberespacio de China public\u00f3 en su p\u00e1gina web \u2013abierto a sugerencias hasta el 2 de septiembre\u2013 establece que el \u201cmodo juvenil\u201d del celular deber\u00e1 permitir al usuario acceder a una\u00a0interfaz adaptada a su edad<\/b>, segmentando el tipo de contenido al que podr\u00e1 acceder cada uno seg\u00fan su franja etaria. Para los usuarios menores de 8 a\u00f1os, el tiempo total de uso no podr\u00e1 superar los\u00a040 minutos<\/b>\u00a0por d\u00eda; para los chicos de entre 8 y 16 a\u00f1os, se permitir\u00e1\u00a0una hora<\/b>\u00a0de uso diaria, mientras que los adolescentes de entre 16 y 18 a\u00f1os podr\u00e1n usar sus celulares durante\u00a0dos horas<\/b>.<\/p>\n
\u00bfTienen sentido esas restricciones para cuidar a los ni\u00f1os y adolescentes? \u201cLa mejor respuesta a cu\u00e1ntas horas por d\u00eda los chicos deber\u00edan usar un dispositivo es:\u00a0depende<\/b>. Los tel\u00e9fonos m\u00f3viles deber\u00edan llegarles\u00a0cuando est\u00e1n terminando la primaria o empezando la secundaria<\/b>, porque es en ese momento cuando ganan en autonom\u00eda e independencia y los padres necesitan mantener contacto con ellos. Entonces, si hablamos de chicos de 7, 8 o 9 a\u00f1os con celular, all\u00ed el problema no es la cantidad de horas sino el dispositivo en s\u00ed. \u00bfPor qu\u00e9 un ni\u00f1o de esa edad tiene celular?\u201d, reflexiona\u00a0Roxana Morduchowicz<\/b>, doctora en Comunicaci\u00f3n de la Universidad de Par\u00eds y asesora de la Unesco en Ciudadan\u00eda Digital.<\/p>\n
Otra pregunta central tiene que ver con el\u00a0acompa\u00f1amiento<\/b>. \u201cNo es lo mismo un chico que est\u00e1 solo en su habitaci\u00f3n con el celular que en compa\u00f1\u00eda de un adulto. Con frecuencia, una hora solo con el celular puede generar mayores problemas que tres horas acompa\u00f1ado. Aqu\u00ed entonces\u00a0el problema no es la cantidad, sino el contexto<\/b>\u201d, agrega Morduchowicz.<\/p>\n
El tipo de\u00a0uso<\/b>\u00a0tambi\u00e9n es clave para pensar esta cuesti\u00f3n. \u201cEn dos horas, un chico, una chica o un joven puede acceder a sitios en los cuales recabar informaci\u00f3n, escuchar m\u00fasica, producir contenido, descubrir un entorno de conocimiento y creatividad. Pero en dos horas, tambi\u00e9n puede estar expuesto a situaciones que distan de la protecci\u00f3n, como ser apabullado por informaci\u00f3n falsa, con discursos de odio, ser acosado por parte de pares o de adultos o acceder a contenidos nocivos para su edad, entre otros\u201d, analiza\u00a0Silvia Bacher<\/b>, representante de Am\u00e9rica Latina y el Caribe ante la Alianza Global de la UNESCO para la Alfabetizaci\u00f3n Medi\u00e1tica e Informacional.<\/p>\nEl foco en la inteligencia artificial<\/strong><\/h4>\n\u201cDesde que los ni\u00f1os y adolescentes empezaron a usar celulares se viene debatiendo sobre c\u00f3mo afecta el proceso de incorporaci\u00f3n del tel\u00e9fono inteligente a la vida cotidiana de un chico. Sin embargo, los smartphones no representaban un problema en s\u00ed mismos. El debate sobre los da\u00f1os\u00a0cobr\u00f3 fuerza recientemente con la aparici\u00f3n de la inteligencia artificial generativa<\/b>. Por eso ahora surgen medidas de los gobiernos para restringir el uso de dispositivos\u201d, explica\u00a0Alejandro Artopoulos<\/b>, director de investigaci\u00f3n y desarrollo del Centro de Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de la Universidad de San Andr\u00e9s, en di\u00e1logo con Infobae.<\/p>\n
Para Artopoulos, hay que sacar la mirada del celular y ponerla en los\u00a0algoritmos<\/b>. \u201cEstamos en un momento radioactivo de la inteligencia artificial, descubriendo da\u00f1os reales a c\u00f3mo funciona la sociedad: por ejemplo, vemos que la IA desatada, lejos de mejorar los aprendizajes, provoca distracciones que reducen el inter\u00e9s de los chicos por el estudio (por ejemplo, por consumo desmedido de Tiktok). Esos da\u00f1os no se refieren solo a los aprendizajes: tambi\u00e9n hay preocupaci\u00f3n por el impacto de los algoritmos en la\u00a0salud mental<\/b>\u00a0de los adolescentes (desde las conductas alimentarias hasta la adicci\u00f3n a las apuestas online), o en la pol\u00edtica y la\u00a0democracia<\/b>, como se vio en el caso de Cambridge Analytica\u201d, analiza.<\/p>\n
Para explicar la reacci\u00f3n ante los avances de la inteligencia artificial, Artopoulos apela a la conocida f\u00e1bula de la rana en la olla de agua hirviendo. \u201cDesde que Amazon lanz\u00f3 su tienda de libros en la d\u00e9cada de 1990 (cuando el sitio te recomendaba libros a partir de tus compras previas), la IA fue avanzando. Como la rana en el agua, al principio te sent\u00eds b\u00e1rbaro. Pero estamos empezando a sentir las primeras quemazones. Es tiempo de hablar de los riesgos de la inteligencia artificial. Sin duda,\u00a0hay una vuelta atr\u00e1s con respecto al optimismo<\/b>\u00a0que exist\u00eda sobre el uso de las TIC en la escuela<\/b>\u00a0hasta hace cuatro a\u00f1os\u201d.<\/p>\n\u00bfQui\u00e9n es responsable de proteger a los chicos?<\/strong><\/h4>\nAnte la mayor conciencia de los riesgos que pueden implicar ciertos usos tecnol\u00f3gicos, surge la pregunta de\u00a0c\u00f3mo se distribuye la responsabilidad de proteger a los chicos<\/b>. Morduchowicz plantea que ese deber recae centralmente sobre la familia, la escuela y el Estado. \u201cHoy est\u00e1 muy instalado en las familias preguntarles a sus hijos \u2018\u00bfc\u00f3mo te fue en Matem\u00e1tica?\u2019, pero pocos padres preguntan \u2018\u00bfqu\u00e9 hiciste hoy en internet?<\/b>\u2019. Lo mismo vale para los docentes. Con frecuencia dan una tarea escolar para la que los alumnos usan internet, pero si no les ense\u00f1an c\u00f3mo seleccionar informaci\u00f3n confiable en la web y de qu\u00e9 manera distinguirla de la falsa, esa b\u00fasqueda no servir\u00e1 de nada\u201d.<\/p>\n
Para Morduchowicz, adem\u00e1s,\u00a0el Estado deber\u00eda tomar la ciudadan\u00eda digital como pol\u00edtica p\u00fablica<\/b>: \u201cLejos de ocuparse en regular la cantidad de horas frente a las tecnolog\u00edas, el Estado deber\u00eda desarrollar una ciudadan\u00eda digital que ense\u00f1e a todos los usuarios a hacer un uso seguro, responsable, reflexivo, cr\u00edtico, \u00e9tico y participativo de internet. En todo el mundo hay clara conciencia de que, sin ciudadan\u00eda digital, las personas no podr\u00e1n ejercer una ciudadan\u00eda plena\u201d.<\/p>\n
Por su parte, el investigador ingl\u00e9s\u00a0David Buckingham<\/b>, profesor del Kings College London, plantea en un art\u00edculo que no alcanza con la\u00a0alfabetizaci\u00f3n digital\u00a0<\/b>para enfrentar algunos desaf\u00edos que plantean las tecnolog\u00edas, como el de las fake news. Para Buckingham, apelar solamente a la educaci\u00f3n o alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica es una\u00a0soluci\u00f3n individualista<\/b>: \u201cLos actores pol\u00edticos aceptan, aunque les pese, que los medios no est\u00e1n haciendo un buen trabajo a la hora de informar a la ciudadan\u00eda y fomentar la democracia y admiten que es imposible regularlos. Por lo tanto, pasan la responsabilidad al consumidor individual; que lo solucione el consumidor, es su problema\u201d.<\/p>\n
Seg\u00fan el planteo de Buckingham, al depositar la responsabilidad por los usos y efectos de la tecnolog\u00eda en el individuo, se desdibuja la responsabilidad del Estado y, especialmente, de las\u00a0plataformas<\/b>. En una l\u00ednea similar,\u00a0Fabio Tarasow<\/b>, coordinador acad\u00e9mico del Proyecto Educaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas (PENT) de Flacso, analiza: \u201cEn Occidente, toda la responsabilidad sobre el uso y aprendizaje de las tecnolog\u00edas digitales recae en la suerte y\u00a0responsabilidad del usuario final, que tiene la obligaci\u00f3n de convertirse en usuario cr\u00edtico y ciudadano digital<\/b>: una batalla de David contra Goliat, donde el resultado no suele ser el mismo que en el relato b\u00edblico. Las empresas no tienen ninguna responsabilidad en ninguna instancia de formaci\u00f3n y protecci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
\u201cEn el caso de China, no solo vemos a un Estado tomando iniciativa sobre la regulaci\u00f3n del uso de las aplicaciones, sino que adem\u00e1s el proyecto hace responsable a los fabricantes de dispositivos y plataformas de que la regulaci\u00f3n se efect\u00fae en la pr\u00e1ctica.\u00a0A diferencia de Occidente, donde la palabra regulaci\u00f3n se entiende como la kriptonita de la innovaci\u00f3n<\/b>, el Estado chino no se preocupa por la baja de la cotizaci\u00f3n de las acciones del sector tecnol\u00f3gico que sobrevino apenas se conoci\u00f3 el proyecto\u201d, contin\u00faa Tarasow.<\/p>\n![\"Una](\"https:\/\/www.infobae.com\/new-resizer\/qa4LIbmdqyMoHOxKqgLJGW1fI00=\/arc-anglerfish-arc2-prod-infobae\/public\/XDG36FODYHHPQ45QYVUTKTMM6M.jpg\")
<\/div>\nLa deuda pendiente de la brecha digital<\/strong><\/h4>\nM\u00e1s all\u00e1 de lo controversial del proyecto chino, Tarasow rescata que la medida \u201cinvita a reconsiderar si en Occidente deber\u00edamos buscar\u00a0otra forma de proteger a los usuarios<\/b>, m\u00e1s que dejarlos librados a su propia suerte frente a las grandes corporaciones, y responsabilizar a las empresas del sector tecnol\u00f3gico de los da\u00f1os que pueden provocar\u201d.<\/p>\n
\u201cEn China se da la paradoja de que\u00a0se fueron de un extremo al otro<\/b>. Han promocionado el desarrollo de IA para aplicaciones educativas dedicadas a la infancia y adolescencia en forma desproporcionada y masiva. Han desatado una especie de locura por que las familias compren aplicaciones de IA para que los chicos pasen el examen de ingreso a la universidad, el\u00a0gaokao<\/i>\u201d, explica Artopoulos. Un ejemplo es Squirrel, una empresa que desarrolla programas de tutor\u00edas personalizadas por medio de algoritmos para preparar a los estudiantes para rendir esta evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de la cuesti\u00f3n de los distintos niveles de responsabilidad, los especialistas advierten sobre las dificultades para importar de manera lineal los debates sobre el uso del celular en Europa o en China, donde\u00a0el ecosistema de plataformas y el uso de la inteligencia artificial son diferentes<\/b>\u00a0de lo que pasa en Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n
Artopoulos plantea: \u201cCada cultura nacional procesa diferente c\u00f3mo se incorpora la IA en el d\u00eda a d\u00eda. La forma en que un chino promedio se relaciona con internet es muy diferente de c\u00f3mo lo hace un occidental. Pero\u00a0a diferencia de China o Europa, nuestros niveles de brecha digital son alt\u00edsimos<\/b>. Salvo Uruguay, Am\u00e9rica Latina est\u00e1 en d\u00e9ficit. Tenemos dificultades para formar programadores. El principal problema que tenemos hoy es la\u00a0escasez de talento digital<\/b>\u00a0porque nos falta una buena educaci\u00f3n digital\u201d.<\/p>\n
En esta l\u00ednea, Bacher concluye: \u201cEn Am\u00e9rica Latina, si hablamos de tiempo de exposici\u00f3n a las pantallas, no podemos obviar que, as\u00ed como hay chicos que los utilizan muchas horas al d\u00eda,\u00a0otros carecen de dispositivos o conectividad<\/b>. Por eso, el primer desaf\u00edo reside en que todos los chicos accedan a un celular y, tan o m\u00e1s importante que esto, en que tengan las habilidades necesarias para darle un uso significativo\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Mientras varios pa\u00edses europeos y asi\u00e1ticos restringen el uso de dispositivos en la infancia, en Argentina a\u00fan hay un problema previo: la brecha digital. Los expertos advierten sobre el impacto de la inteligencia artificial y se\u00f1alan que es necesario discutir qui\u00e9nes tienen la responsabilidad de proteger a los chicos.<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":80923,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"fifu_image_url":"","fifu_image_alt":"","footnotes":""},"categories":[9,15],"tags":[487,129,4330],"class_list":{"0":"post-161863","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-sociedad","8":"category-tecnologia","9":"tag-china","10":"tag-tecnologia","11":"tag-uso-de-telefono"},"yoast_head":"
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El foco en la inteligencia artificial<\/strong><\/h4>\n\u201cDesde que los ni\u00f1os y adolescentes empezaron a usar celulares se viene debatiendo sobre c\u00f3mo afecta el proceso de incorporaci\u00f3n del tel\u00e9fono inteligente a la vida cotidiana de un chico. Sin embargo, los smartphones no representaban un problema en s\u00ed mismos. El debate sobre los da\u00f1os\u00a0cobr\u00f3 fuerza recientemente con la aparici\u00f3n de la inteligencia artificial generativa<\/b>. Por eso ahora surgen medidas de los gobiernos para restringir el uso de dispositivos\u201d, explica\u00a0Alejandro Artopoulos<\/b>, director de investigaci\u00f3n y desarrollo del Centro de Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de la Universidad de San Andr\u00e9s, en di\u00e1logo con Infobae.<\/p>\n
Para Artopoulos, hay que sacar la mirada del celular y ponerla en los\u00a0algoritmos<\/b>. \u201cEstamos en un momento radioactivo de la inteligencia artificial, descubriendo da\u00f1os reales a c\u00f3mo funciona la sociedad: por ejemplo, vemos que la IA desatada, lejos de mejorar los aprendizajes, provoca distracciones que reducen el inter\u00e9s de los chicos por el estudio (por ejemplo, por consumo desmedido de Tiktok). Esos da\u00f1os no se refieren solo a los aprendizajes: tambi\u00e9n hay preocupaci\u00f3n por el impacto de los algoritmos en la\u00a0salud mental<\/b>\u00a0de los adolescentes (desde las conductas alimentarias hasta la adicci\u00f3n a las apuestas online), o en la pol\u00edtica y la\u00a0democracia<\/b>, como se vio en el caso de Cambridge Analytica\u201d, analiza.<\/p>\n
Para explicar la reacci\u00f3n ante los avances de la inteligencia artificial, Artopoulos apela a la conocida f\u00e1bula de la rana en la olla de agua hirviendo. \u201cDesde que Amazon lanz\u00f3 su tienda de libros en la d\u00e9cada de 1990 (cuando el sitio te recomendaba libros a partir de tus compras previas), la IA fue avanzando. Como la rana en el agua, al principio te sent\u00eds b\u00e1rbaro. Pero estamos empezando a sentir las primeras quemazones. Es tiempo de hablar de los riesgos de la inteligencia artificial. Sin duda,\u00a0hay una vuelta atr\u00e1s con respecto al optimismo<\/b>\u00a0que exist\u00eda sobre el uso de las TIC en la escuela<\/b>\u00a0hasta hace cuatro a\u00f1os\u201d.<\/p>\n\u00bfQui\u00e9n es responsable de proteger a los chicos?<\/strong><\/h4>\nAnte la mayor conciencia de los riesgos que pueden implicar ciertos usos tecnol\u00f3gicos, surge la pregunta de\u00a0c\u00f3mo se distribuye la responsabilidad de proteger a los chicos<\/b>. Morduchowicz plantea que ese deber recae centralmente sobre la familia, la escuela y el Estado. \u201cHoy est\u00e1 muy instalado en las familias preguntarles a sus hijos \u2018\u00bfc\u00f3mo te fue en Matem\u00e1tica?\u2019, pero pocos padres preguntan \u2018\u00bfqu\u00e9 hiciste hoy en internet?<\/b>\u2019. Lo mismo vale para los docentes. Con frecuencia dan una tarea escolar para la que los alumnos usan internet, pero si no les ense\u00f1an c\u00f3mo seleccionar informaci\u00f3n confiable en la web y de qu\u00e9 manera distinguirla de la falsa, esa b\u00fasqueda no servir\u00e1 de nada\u201d.<\/p>\n
Para Morduchowicz, adem\u00e1s,\u00a0el Estado deber\u00eda tomar la ciudadan\u00eda digital como pol\u00edtica p\u00fablica<\/b>: \u201cLejos de ocuparse en regular la cantidad de horas frente a las tecnolog\u00edas, el Estado deber\u00eda desarrollar una ciudadan\u00eda digital que ense\u00f1e a todos los usuarios a hacer un uso seguro, responsable, reflexivo, cr\u00edtico, \u00e9tico y participativo de internet. En todo el mundo hay clara conciencia de que, sin ciudadan\u00eda digital, las personas no podr\u00e1n ejercer una ciudadan\u00eda plena\u201d.<\/p>\n
Por su parte, el investigador ingl\u00e9s\u00a0David Buckingham<\/b>, profesor del Kings College London, plantea en un art\u00edculo que no alcanza con la\u00a0alfabetizaci\u00f3n digital\u00a0<\/b>para enfrentar algunos desaf\u00edos que plantean las tecnolog\u00edas, como el de las fake news. Para Buckingham, apelar solamente a la educaci\u00f3n o alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica es una\u00a0soluci\u00f3n individualista<\/b>: \u201cLos actores pol\u00edticos aceptan, aunque les pese, que los medios no est\u00e1n haciendo un buen trabajo a la hora de informar a la ciudadan\u00eda y fomentar la democracia y admiten que es imposible regularlos. Por lo tanto, pasan la responsabilidad al consumidor individual; que lo solucione el consumidor, es su problema\u201d.<\/p>\n
Seg\u00fan el planteo de Buckingham, al depositar la responsabilidad por los usos y efectos de la tecnolog\u00eda en el individuo, se desdibuja la responsabilidad del Estado y, especialmente, de las\u00a0plataformas<\/b>. En una l\u00ednea similar,\u00a0Fabio Tarasow<\/b>, coordinador acad\u00e9mico del Proyecto Educaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas (PENT) de Flacso, analiza: \u201cEn Occidente, toda la responsabilidad sobre el uso y aprendizaje de las tecnolog\u00edas digitales recae en la suerte y\u00a0responsabilidad del usuario final, que tiene la obligaci\u00f3n de convertirse en usuario cr\u00edtico y ciudadano digital<\/b>: una batalla de David contra Goliat, donde el resultado no suele ser el mismo que en el relato b\u00edblico. Las empresas no tienen ninguna responsabilidad en ninguna instancia de formaci\u00f3n y protecci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
\u201cEn el caso de China, no solo vemos a un Estado tomando iniciativa sobre la regulaci\u00f3n del uso de las aplicaciones, sino que adem\u00e1s el proyecto hace responsable a los fabricantes de dispositivos y plataformas de que la regulaci\u00f3n se efect\u00fae en la pr\u00e1ctica.\u00a0A diferencia de Occidente, donde la palabra regulaci\u00f3n se entiende como la kriptonita de la innovaci\u00f3n<\/b>, el Estado chino no se preocupa por la baja de la cotizaci\u00f3n de las acciones del sector tecnol\u00f3gico que sobrevino apenas se conoci\u00f3 el proyecto\u201d, contin\u00faa Tarasow.<\/p>\n<\/div>\nLa deuda pendiente de la brecha digital<\/strong><\/h4>\nM\u00e1s all\u00e1 de lo controversial del proyecto chino, Tarasow rescata que la medida \u201cinvita a reconsiderar si en Occidente deber\u00edamos buscar\u00a0otra forma de proteger a los usuarios<\/b>, m\u00e1s que dejarlos librados a su propia suerte frente a las grandes corporaciones, y responsabilizar a las empresas del sector tecnol\u00f3gico de los da\u00f1os que pueden provocar\u201d.<\/p>\n
\u201cEn China se da la paradoja de que\u00a0se fueron de un extremo al otro<\/b>. Han promocionado el desarrollo de IA para aplicaciones educativas dedicadas a la infancia y adolescencia en forma desproporcionada y masiva. Han desatado una especie de locura por que las familias compren aplicaciones de IA para que los chicos pasen el examen de ingreso a la universidad, el\u00a0gaokao<\/i>\u201d, explica Artopoulos. Un ejemplo es Squirrel, una empresa que desarrolla programas de tutor\u00edas personalizadas por medio de algoritmos para preparar a los estudiantes para rendir esta evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de la cuesti\u00f3n de los distintos niveles de responsabilidad, los especialistas advierten sobre las dificultades para importar de manera lineal los debates sobre el uso del celular en Europa o en China, donde\u00a0el ecosistema de plataformas y el uso de la inteligencia artificial son diferentes<\/b>\u00a0de lo que pasa en Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n
Artopoulos plantea: \u201cCada cultura nacional procesa diferente c\u00f3mo se incorpora la IA en el d\u00eda a d\u00eda. La forma en que un chino promedio se relaciona con internet es muy diferente de c\u00f3mo lo hace un occidental. Pero\u00a0a diferencia de China o Europa, nuestros niveles de brecha digital son alt\u00edsimos<\/b>. Salvo Uruguay, Am\u00e9rica Latina est\u00e1 en d\u00e9ficit. Tenemos dificultades para formar programadores. El principal problema que tenemos hoy es la\u00a0escasez de talento digital<\/b>\u00a0porque nos falta una buena educaci\u00f3n digital\u201d.<\/p>\n
En esta l\u00ednea, Bacher concluye: \u201cEn Am\u00e9rica Latina, si hablamos de tiempo de exposici\u00f3n a las pantallas, no podemos obviar que, as\u00ed como hay chicos que los utilizan muchas horas al d\u00eda,\u00a0otros carecen de dispositivos o conectividad<\/b>. Por eso, el primer desaf\u00edo reside en que todos los chicos accedan a un celular y, tan o m\u00e1s importante que esto, en que tengan las habilidades necesarias para darle un uso significativo\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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\u00bfQui\u00e9n es responsable de proteger a los chicos?<\/strong><\/h4>\nAnte la mayor conciencia de los riesgos que pueden implicar ciertos usos tecnol\u00f3gicos, surge la pregunta de\u00a0c\u00f3mo se distribuye la responsabilidad de proteger a los chicos<\/b>. Morduchowicz plantea que ese deber recae centralmente sobre la familia, la escuela y el Estado. \u201cHoy est\u00e1 muy instalado en las familias preguntarles a sus hijos \u2018\u00bfc\u00f3mo te fue en Matem\u00e1tica?\u2019, pero pocos padres preguntan \u2018\u00bfqu\u00e9 hiciste hoy en internet?<\/b>\u2019. Lo mismo vale para los docentes. Con frecuencia dan una tarea escolar para la que los alumnos usan internet, pero si no les ense\u00f1an c\u00f3mo seleccionar informaci\u00f3n confiable en la web y de qu\u00e9 manera distinguirla de la falsa, esa b\u00fasqueda no servir\u00e1 de nada\u201d.<\/p>\n
Para Morduchowicz, adem\u00e1s,\u00a0el Estado deber\u00eda tomar la ciudadan\u00eda digital como pol\u00edtica p\u00fablica<\/b>: \u201cLejos de ocuparse en regular la cantidad de horas frente a las tecnolog\u00edas, el Estado deber\u00eda desarrollar una ciudadan\u00eda digital que ense\u00f1e a todos los usuarios a hacer un uso seguro, responsable, reflexivo, cr\u00edtico, \u00e9tico y participativo de internet. En todo el mundo hay clara conciencia de que, sin ciudadan\u00eda digital, las personas no podr\u00e1n ejercer una ciudadan\u00eda plena\u201d.<\/p>\n
Por su parte, el investigador ingl\u00e9s\u00a0David Buckingham<\/b>, profesor del Kings College London, plantea en un art\u00edculo que no alcanza con la\u00a0alfabetizaci\u00f3n digital\u00a0<\/b>para enfrentar algunos desaf\u00edos que plantean las tecnolog\u00edas, como el de las fake news. Para Buckingham, apelar solamente a la educaci\u00f3n o alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica es una\u00a0soluci\u00f3n individualista<\/b>: \u201cLos actores pol\u00edticos aceptan, aunque les pese, que los medios no est\u00e1n haciendo un buen trabajo a la hora de informar a la ciudadan\u00eda y fomentar la democracia y admiten que es imposible regularlos. Por lo tanto, pasan la responsabilidad al consumidor individual; que lo solucione el consumidor, es su problema\u201d.<\/p>\n
Seg\u00fan el planteo de Buckingham, al depositar la responsabilidad por los usos y efectos de la tecnolog\u00eda en el individuo, se desdibuja la responsabilidad del Estado y, especialmente, de las\u00a0plataformas<\/b>. En una l\u00ednea similar,\u00a0Fabio Tarasow<\/b>, coordinador acad\u00e9mico del Proyecto Educaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas (PENT) de Flacso, analiza: \u201cEn Occidente, toda la responsabilidad sobre el uso y aprendizaje de las tecnolog\u00edas digitales recae en la suerte y\u00a0responsabilidad del usuario final, que tiene la obligaci\u00f3n de convertirse en usuario cr\u00edtico y ciudadano digital<\/b>: una batalla de David contra Goliat, donde el resultado no suele ser el mismo que en el relato b\u00edblico. Las empresas no tienen ninguna responsabilidad en ninguna instancia de formaci\u00f3n y protecci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
\u201cEn el caso de China, no solo vemos a un Estado tomando iniciativa sobre la regulaci\u00f3n del uso de las aplicaciones, sino que adem\u00e1s el proyecto hace responsable a los fabricantes de dispositivos y plataformas de que la regulaci\u00f3n se efect\u00fae en la pr\u00e1ctica.\u00a0A diferencia de Occidente, donde la palabra regulaci\u00f3n se entiende como la kriptonita de la innovaci\u00f3n<\/b>, el Estado chino no se preocupa por la baja de la cotizaci\u00f3n de las acciones del sector tecnol\u00f3gico que sobrevino apenas se conoci\u00f3 el proyecto\u201d, contin\u00faa Tarasow.<\/p>\n<\/div>\nLa deuda pendiente de la brecha digital<\/strong><\/h4>\nM\u00e1s all\u00e1 de lo controversial del proyecto chino, Tarasow rescata que la medida \u201cinvita a reconsiderar si en Occidente deber\u00edamos buscar\u00a0otra forma de proteger a los usuarios<\/b>, m\u00e1s que dejarlos librados a su propia suerte frente a las grandes corporaciones, y responsabilizar a las empresas del sector tecnol\u00f3gico de los da\u00f1os que pueden provocar\u201d.<\/p>\n
\u201cEn China se da la paradoja de que\u00a0se fueron de un extremo al otro<\/b>. Han promocionado el desarrollo de IA para aplicaciones educativas dedicadas a la infancia y adolescencia en forma desproporcionada y masiva. Han desatado una especie de locura por que las familias compren aplicaciones de IA para que los chicos pasen el examen de ingreso a la universidad, el\u00a0gaokao<\/i>\u201d, explica Artopoulos. Un ejemplo es Squirrel, una empresa que desarrolla programas de tutor\u00edas personalizadas por medio de algoritmos para preparar a los estudiantes para rendir esta evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de la cuesti\u00f3n de los distintos niveles de responsabilidad, los especialistas advierten sobre las dificultades para importar de manera lineal los debates sobre el uso del celular en Europa o en China, donde\u00a0el ecosistema de plataformas y el uso de la inteligencia artificial son diferentes<\/b>\u00a0de lo que pasa en Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n
Artopoulos plantea: \u201cCada cultura nacional procesa diferente c\u00f3mo se incorpora la IA en el d\u00eda a d\u00eda. La forma en que un chino promedio se relaciona con internet es muy diferente de c\u00f3mo lo hace un occidental. Pero\u00a0a diferencia de China o Europa, nuestros niveles de brecha digital son alt\u00edsimos<\/b>. Salvo Uruguay, Am\u00e9rica Latina est\u00e1 en d\u00e9ficit. Tenemos dificultades para formar programadores. El principal problema que tenemos hoy es la\u00a0escasez de talento digital<\/b>\u00a0porque nos falta una buena educaci\u00f3n digital\u201d.<\/p>\n
En esta l\u00ednea, Bacher concluye: \u201cEn Am\u00e9rica Latina, si hablamos de tiempo de exposici\u00f3n a las pantallas, no podemos obviar que, as\u00ed como hay chicos que los utilizan muchas horas al d\u00eda,\u00a0otros carecen de dispositivos o conectividad<\/b>. Por eso, el primer desaf\u00edo reside en que todos los chicos accedan a un celular y, tan o m\u00e1s importante que esto, en que tengan las habilidades necesarias para darle un uso significativo\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Mientras varios pa\u00edses europeos y asi\u00e1ticos restringen el uso de dispositivos en la infancia, en Argentina a\u00fan hay un problema previo: la brecha digital. Los expertos advierten sobre el impacto de la inteligencia artificial y se\u00f1alan que es necesario discutir qui\u00e9nes tienen la responsabilidad de proteger a los chicos.<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":80923,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"fifu_image_url":"","fifu_image_alt":"","footnotes":""},"categories":[9,15],"tags":[487,129,4330],"class_list":{"0":"post-161863","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-sociedad","8":"category-tecnologia","9":"tag-china","10":"tag-tecnologia","11":"tag-uso-de-telefono"},"yoast_head":"
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